Reflexió: Bloc 4

Després de treballar aquest bloc m'he adonat que la didàctica de la llengua és molt més important del que jo pensava. 

Al començament de la assignatura no li havia donat tanta importància a l'adquisició de la llengua, tenia l'idea preconcebuda que els infants adquirien el llenguatge de manera oral i fins que no tingues el llenguatge "dominat" no podien començar a tenir nocions d'escriptura. 

Després de treballar aquest quatre blocs, m'he adonat que des dels 0 anys es importar estimular i donar eines als infants pel seu desenvolupament en el llenguatge. Que a l'escola hi ha un Projecte de Centre Lingüístic que és igual d'important que les demés matèries i que aquest PLC es pot portar a terme amb molt recursos. 

Finalment, he aprés que la didàctica de la llengua a infantil ens ajuda a ser millors parlants, lectors i escriptors ja des de etapes molt primerenques. 

  

APRENENTATGE DE L'ESCRIPTURA

Podem trobar diferents tipus de lletra: 

• Lletra lligada 
• Lletra de pal o majúscula: és una lletra fàcil pels infants i més clara. També ajuda a dominar el traç sense tenir un coneixement de l'escriptura.  
• Lletra script ( Arial)

Etapes de l'escriptura: 

1. Escriptura no diferenciada (P3,P4)
• Apareixen els grafismes primitius/psuedolletres 
• Escriptura sense control 
• Hi ha una barreja entre lletres i números 
• No hi ha una estructura 
2. Escriptures diferenciades ( P4, P5)
• Grafies més convencionals 
• Comencen a escriure més lineal 
• Quantitat lletra- objectes 
3. Sil·làbica (P5)
• Comença a relacionar grafies i sons 
• Segmenta les sil·labes encara que algunes no tenen valor fonètic 
• Sil·laba quantitivativa 
• Cullera=> AIO
• Sil·laba qualitativa 
• Cullera=> EUA
4. Sil·labicalfabètica (P5, 1r)
• Hi ha correspondència amb el fonema i la sil·laba
• La lletra és més petita 
5. Alfabètica (1r, 2n)
• Control alfabètic 
• Pot haver omissions de lletres = faltes ortogràfiques 
• Relació de fonema i lletra 

Elements per avaluar 

• Dictats 
• Diari de classe 

Peces clau: 

• Autoevaluació 
• Autoevaluació col·lectiva 
• Avaluació mutua=> en petits grups 

MÉTODES I ETAPES EN L'APRENENTATGE DE LA LECTURA

Llegir és un procés de comprensió, mentre que escriure és un procés de producció, però tots dos conceptes van lligats amb llengutage escrit, que és un sistema de representació gràfica del llenguatge verbal sotmès a les condicions d’ús que constitueixen les formes del discurs.Podem trobar diferents perspectives sobre l'ensenyament de la lectura:

Hi existeixen tres models:

• Ascendent, aquest model va de la mà de la teoria conductista i tracta d’un mètode sintètic en el que es treballen els noms de les lletres, els sons de les lletres i les síl·labes. Es dona èmfasi en la descodificació.
• Descendent, aquest model va de la mà amb la Gestalt i tracta d’un mètode analític i utilitza mètodes com ideovisual o global, global-natural i paraula generadora. Dona èmfasi a la comprensió.
• Interactiu, aquest model va d ela mà de la teoria constructivista i no segueix cap mètode. Dona èmfasi en la recerca del significat del text.

L’aprenentatge de la lectura es divideix en tres fases:

• Fase logogràfica: Reconeixement global de configuracions escrites, Relacions entre el llenguatge escrit i oral i imitació de l’acte de llegar.
• Fase alfabètica: comprensió del funcionament del codi alfabètic, desenvolupament de la consciencia fonològica i autonomia per desxifrar.
• Fase ortogràfica: Combina habilitats alfabètiques, amb el reconeixement d’indicis contextuals, sintàctics i semàntics, la recerca de significa és el motor lector.

Pel que fa al mètode del lector, ha de fer un procés de descodificació 

• Anticipació
• Expectatives
• Inferències
• Comprensió
• Interpretació

Hem de treballar tot tipus de lectures ( veu alta, individual o guiada) per afavorir la compressió del text així podem fer als alumnes que desenvolupin la capacitat de raonar i no de trobar la resposta correcte. 

Reflexió: bloc 3

Després de treballar el bloc 3 i els capítols del llibre Didàctica de la llengua i la Literatura en educació infantil, crec que el bloc 3 és el que més aprofundeix en la didàctica de la  llengua a infantil.

També he vist que gràcies als contes, racons, endevinalles i les rutines podem desenvolupar un aprenentatge lingüístic als infants. No només hi ha teoria sobre el desenvolupament del llenguatge en el infants, sinó que també hi ha classificacions i exemples a nivell fonètic ,fonològic,morfosintàctic i semàntic dels infants separat per etapes. 

M'he adonat que les primeres paraules dels infants són molt important i que com a mestres hem de desenvolupar al màxim el llenguatge dels més petits. També és important adaptar les activitats i seleccionar les més adients per la seva edat. El paper del mestre ha de ser actiu i proporcionar una conversa adequada, així aconseguirem que els infants desenvolupin el seu llenguatge oral i gestual. 

DIDÀCTICA DE LA COMPRENSIÓ I L’EXPRESSIÓ ORAL

L'expressió oral es forma a partir d'uns components: 

1. Llenguatge verbal: 7% 

2. Mecanismes neurolingüístics: 38% 

3. Lenguatge no-verbal: 55% 

Processos bàsics en la construcció del llenguatge oral: 

1. Oralització 
2. Respiració 
• 4 anys 
• Vivenviar al nas 
• Higiene nasal 
• Pràctica del buf 
• Pràctica de la respiració 
• Pràctica de la relaxació 
• 5 anys 
• Funció respiratòria 
• Higiene nasal 
• Domini de la bufada 
• Funció olfactiva 
• Pràctica de la respiració i relaxació 
• 6/7 anys 
• Vivència de la funció oxigenant 
• Higiene de les cavitats rinofaríngies 
• Practica de la bufada 
• Funció olfactiva 
• Pràctica de la respiració i relaxació 
3. Fonació 
1. Mobilitat lingual
2. Equilibri lingual 
3. Tonicitat lingual 
4. Força lingual 
5. Mobilitat labial. 
6. Gimnàstica mandibular
4. Articulació  
• 3 anys 
• Articulació dels fonemes vocàlics (onomatopeies, en diverses posicions) 
• 4 anys 
• Articulació de fonemes consonàntics [f,l,m,s,p,d,k,n,g,t,b,] 
• 5/6 anys 
• Articulació dels fonemes (r i ll) 
• Correspondències polivalents 
• Articulació de grups fònics. (CVC, CCV, CRV, CLV, VC)
5. Expressió 
• Estructures lèxiques 
• Jocs de nominació, enumeració, imitació (4-7 anys) 
• Estructures morfosintàctiques 
•  Jocs observació, associació i creativitat (4 anys) 
• Jocs de construcció, derivació, composició (5-7 anys
• Estructura narrativa
• Contes, dramatització, narracions (4 anys) 
•  Relats temporals
6. Audició 

1.Sentir i escoltar sons reals. 

2. Identificar i reconèixer sons reals. 

3. Reproduir sons. 

4. Audicions 

5. Associacions sonores 

6. Representar sons. 

7. Ritmes

Aquest procés activa tres nivells d'intel·ligència: La relació humana-emocional, la intel·ligència operacional i la abstracta. 

TRACTAMENT DE LA COMUNICACIÓ ORAL I GESTUAL

Per parlar sobre la comunicació oral i gestual hem de parlar dels següents aspectes: 

1.Desenvolupament fonètic i fonològic

Adquisició dels sons:

•Etapa de fonació (0-1 mes): vocalitzacions senzilles, reflexes. 

•Etapa “goo” i somriures (2-3 mesos): sons velars i postalveolars. Somriure amb produccions sonores. 

•Etapa d'expansió (4-6 mesos): sons voluntaris, melodia vocàlica i sons consonàntics no controlats. 

•Etapa canònica (7-10 mesos): primeres unitats similars a les síl·labes Són el balboteig reduplicatiu i balboteig melòdic . 

•Etapa del balboteig heterogeni (11-12 mesos): produccions verbals amb elements consonàntics i vocàlics diferents. Proto-conversa.

L’ordre d’aparició dels sons és el següent: 

Sons vocàlics: a,e,u,o,i 

Sons labials: m,p,b 

Sons guturals: g,k 

Altres sons: d,t,n,j

• Desenvolupament fonològic: 
• 12-18 mesos: primeres 50 paraules 
• 24 mesos: vocabulari ampli (300-350 paraules) 
• 30 mesos-5 anys: increment de paraules amb precisió (68-76%)

• Repertori fonetic 
• Característiques de l’etapa: 
• Dels 18 als 4 anys: millora l’articulació. 
• Dels 18m als 24m: moments d’ecolàlia. 
• A partir dels 5 anys: Pot articular gairebé tots els fonemes. 

• Processos de simplificació  
• Fricació: fricativa per oclusiva (fi x pi) 
• Omissió: tot x sol 
• Substitució liquida: cada x cara 
• Palatització: claxe x classe 
• Pèrdua de l’africació: flexa x fletxa 
• Insonorització: tas x vas 
• Frontalització: buants x guants 
• Posteriorització: gufanda x bufanda 
• Nasalització:fumbol x futbol 

• Síl·labes simplicades  
• Omissió constant inicial i final: eta- renta 
• Omissió consonant inicials: oma- poma 
• Omissió consonant final: pa -pal 
• Reducció grups consonàntics: gan - gran 
• Coalescència: bes - tres 
• Epèntesi: balau - blau

• Paraules simplicades 
• Elisió: efant - elefant 
• Assimilació: tatata - patata 
• Metàtesi: fruquilla - forquilla

2.Desenvolupament morfosintàctic

La morfosintaxi és la part de la gramàtica que estudia les regles de l’estructura interna dels mots juntament amb les combinacions dels sintagmes en les oracions. 

-Morfologia: Estudia la forma de les paraules.

-Sintaxi: Estudia la funció de les paraules quan es relacionen unes amb les altres.

Actualment, la morfosintaxi domina l’enfocament pragmàtic, perfeccionament de les estructures.

Gramàtiques infantil  :La morfosintaxi infantil és un sistema tancat en evolució. L’infant adquireix estratègies a través de l’assaig-error.

• Mecanisme de simplicació 
• Produccions errònies de frases senceres per analogia o sense: 
• Omissions de parts de la frase: Aigua. 
• Canvis en l’ordre de la frase, on el tema passa a primer pla

3.Desenvolupament semàntic

S’encarrega del lèxic, el significat de la paraula. Contra més llenguatge tingui l’infant, més dominarà la realitat. 

Evolució semàntica d'un infants: 

-Dels 12-18 m Holofrases
-Dels 18-24m Maduració en diferents àmbits
-Als 3 anys Extensions del camps semàntic (utilitza una paraula per diré moltes coses)
-Als 4 anys Llenguatge egocèntric i socialitzat.
-Als 5 anys: Entre 2000 i 2500 paraules
-Als 6 anys: Entre 2500 i 3000 paraules
-Adult: Entre 20000 i 40000 paraules.

LA CONVERSA

És una interacció verbal que la podem trobar : 

• Activitats de la vida quotidiana 
• Activitats relacionades amb l'aprendre a aprendre 
• Activitats de joc 
• Activitats relacionades amb la participació dels infants ala cultura 

Podem trobar diferents dimencions: 

1. Cognitiva => Apropiació de continguts 
2. Lingüítica => Domini de les capacitats verbals 
3. Metalingüítica => coneixement gramatical 

La comunicació no és un mot, ni una frase, sinó que és un ACTE DE PARLA. Dependent d'aquest acte podem trobar tres intencions : 

• Acte locultiu => Significat literal de l'enunciat 
• Acte il·locutiu=> el valor que adquireix l'enunciat 
• Acte perlocutiu=> l'efecte que produeix l'enunciat 

El paper del mestre a l'aula és : 

1. La conversa acompanya gairebé totes les activitats que es fan tant  la llar d’infants, com al parvulari.
2. Des de ben petits afavorim situacions de conversa plurigestionades i d’altres monogestionades.
3. El paper del mestre en la conversa és afavorir la interacció: dirigida, lliure i acompanyada.